人仔細細｜IB課程框架着重學生10大素質啟思小學老師需經過培訓才能教授IB

全港首間以中文授IB課程的啟思小學，陳素明表示IB課程推動學生的思維能力，探研能力，最終務求能提升學生的質素，因為當質素好的時候，不論入讀那間中學、大學，亦能夠發揮。而學術上亦有一定的要求，要在不同的階度，乎合課程的要求。但這個要求其實能夠與香港的課程互相配合，當中靠老師將2個課程比對後，作出補充，但教學方法仍是以學生作主動。

對於陳校長來說，要待至測驗考試才知道學生能否吸收課堂知識，實在太遲。因為每一天的課當也有不同的知識，老師透過每日的課堂觀察、功課、做project時與其他同學的相處，以及參與度等，均記錄下來。這跟以往教學模式所不同的地方是，以往可能真的要靠測驗考試才知道學生的進度，但已距離了教學時有一段時間，學生的興趣或許已經減低了不少。所以透過每一日的觀察，便能夠貼身留意到學生的程度及變化，才能貼身地發掘學生的長處。

不是每位老師亦能教授IB課程

陳校長指出，並不是每一位老師亦能教授IB課程，老師必需對教學有特定的思維，其次才是教學的技能及策略，才經過長時數的了解及訓練。Bally 補充，IB是一個全球組織，如想教授IB課程，需要向組織申請。組織便會派員到學校才培訓，直到學校達至IB水平，以及與IB教學理念相乎合，才得到教授IB的認證。及後1至2年後，IB 亦會再次派人員到學校了解，是否能保持IB的水平，過程非常嚴格。陳校長指，現時全球只要1000多間小學，得到IB的認證。Bally 直言要找教IB課程的老師亦相當困難，因為老師要有開放式思維，讓學生帶課程。

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IB框架下有10個素質

Bally 以家長身份，解釋IB課程的特點。例如學生要以’我是誰？’ 為題做project，小一、小三及小四均要做同一個project，每一次發掘的問題是不一樣的。如小一時，所找到的是自我身份是小學生。而到小三時，便要深入了解家庭背景、祖父母的經歷等，從而了解家庭各成員的背景，以及家庭以往的經歷。

而關於價值觀的project 是要學生自選一個國家，分析當地的社會情況，如醫療、教育等，學生從中自發地找到這個國家的狀況。跟以往’死讀’的教學模式有很大的差別。

小六以畢業project 代替考試

小六學生必需要做一個畢業展覽作為畢業的評核，由題目、資料搜集、發表，均由學生主導。發表後老師們會即場提出學生們不曾想過的問題，去觀察學生是否達到IB 10個素質中的﹕愛思考、勇於嘗試、樂於探研、是否關愛、關心別人等，現時世界亦需要的素質。陳校長覺得IB課程中的身心平衡，便能保持正面的態度，所以於IB 課程之中，每一個project 均是一個成長的旅程。