根據香港政府統計處2015年統計資料顯示10-14歲的年齡組別「擁有智能手機」的百分比為約77%，15-19歲的年齡組別則高為97.2%，而20-59歲的年齡組別也有約95.7%。另外，按年齡組別劃分的「曾使用互聯網」當中10-14歲約99.5%，15-19歲為99.8%，而20-59歲為85.8%。從政府統計資料來看，在學的青年人擁有智能手機及上網的百分比都相當高。

著名的巿場調查公司尼爾森更發現香港人平均每天花4.8小時在互聯網上，而98%的香港人都會透過流動裝置上網，比用傳統的資訊媒體和裝置，如報紙、電視、雜誌、和收音機廣播都為高（2017年尼爾森巿場調查結果）。故此，我們不難看到香港的低頭族，都忙於在公共交通公具、咖啡店、公園，以至於家裡客廳等地方爭取上網的機會，與世界聯繫。

近年由於資訊科技的急速發展，特別是「行動裝置和科技Mobile Equipment and Technology」的普及，為每一個人的生活上帶來不同改變。學校和教育家看到手機已經入侵到青少年們的生活當中，手機是他們每天都會攜帶的工具。學校認知學生獲取知識、文化和價值觀的方法和媒介，已經不再局限於傳統課室內。他們發現其實學習可以在課室以外，只要有網絡覆蓋的任何地方都能學習，故此學校開始改變思維，嘗試開放並鼓勵老師引入「行動學習Mobile Learning」的教學理念，讓學生主動透過行動裝置，如平板電腦、智慧型手機等，利用網路商店的APP或是學校自行研發的應用程式，下載於行動裝置中進行「自我學習」，而課堂的教學，教師也可以運用「行動學習」來進行，以創造一個不受時間、地點限制的學習機會和經驗。

行動學習運用在STEM上可說一直是並行著，行動裝置在STEM除用作「學習歷程檔案Learning Portfolio」紀錄，如拍照、拍片、文字、圖表、圖案設計和網上展示等之外，行動裝置也可當作不同的測量工具、導航、控制無人機械裝置、虛擬實境工具、溝通和概念發展、開發和應用Apps等等。

行動裝置應用在STEM層面上可以說是無出其右。例如：美國太空總署NASA STEM Engagement，一個專為學生和大眾所認識，參與開發太空探索的專項。NASA為教育工作者和學生開發各種不同的行動裝置應用程式Apps、研究項目和比賽等，目的除了幫助及鼓勵教師和學生在學校進行STEM學習外，更想透過集體智慧，運用社會大眾在參與STEM的活動過程，從所得出的結果中，找出更多更新鮮、更有創意、和更有效的太空探索方案和相關問題的答案，此可為之一舉兩得。

學生在透過NASA的真實個案研究和開發過程中，除了學習到STEM的技巧、知識和思維發展外，NASA作為美國領先科技策略發展的重要一部分，透過學校和大眾STEM教育的策略，提升其開發領先科技之成效，實為明智並值得我們借鏡！

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任何一個發展成功及具有持久影響力和競爭力的經濟體系，創業思維的培育，和政府成就初創的發展和實踐是不可缺少的。根據「GEDI全球創業思維與發展研究所」2018年的全球創業指數報告書指出，一個成功的「創業生態系統」是由14條支柱所支撐著，而部分支柱指出之方向或策略例如：支柱一：人民對機會的認知和準備；支柱三：承受風險的能力；支柱四：創業家的專業溝通和支援網絡；支柱五：當地文化的支持；支柱六：初創的原動力和政府政策的配合；支柱八：人民資本（即創業教育和相關技能的培訓和人力市場等）；支柱九：公平競爭的市場；支柱十二：企業對自身高速發展和策略上的準備；支柱十三：對進入國際市場的預期和準備等。由上述GEDI所提及的支柱顯示，一個具發展潛力的「創業生態系統」或領先的經濟體系，除了科技人員相關的STEM能力和技術的培育外，一個完整的社會、文化、教育、市場和法律等系統的支援，其實也是十分重要的。

前財政司司長和教育2.1小組召集人梁錦松先生認為教育是香港未來的關鍵。他提出香港除了需要加強科學、技術、工程、藝術和數學方面的STEAM教育，更需要培育年輕一代的創意、團隊合作、領導能力、毅力、自制能力、自信心和創業思維，以及正確的價值。梁錦松先生認為香港經濟正處於轉型時刻，應把握一帶一路和大灣區的機遇，並為多變的未來，建立穩固的基礎，做好充份的準備。

世界經濟論壇World Economic Forum也預測，65%升讀小學的兒童，在未來從事的職業並不存在於現今的社會。他們認為雖然創業之路並不適合每一個人，但必須理解的是，創業對於培育見多識廣和適應力強的勞動力極為重要。世界經濟論壇更指出“教育改革應著眼於為未來年輕一代做好裝備，使他們有能力作出貢獻，以及和科技與時並進”。

由此看來，香港教育實在有需要加快和加強支援學校推行STEM教育，以作為在固有的學校課程上的加強元素，並藉此扶持本地創業思維的培育和支持初創的發展，從而提升香港整體在中國，以至於全世界的競爭力。如阿里巴巴集團馬雲先生所說“不要等待有適當的環境、政策才行動；當一切準備就緒時，機會已經沒有了。”當世界領先經濟體系，如德國、美國、英國、日本、新加坡以至中國內地等，都積極推行超新科技發展，和創業生態系統等的完備工作時，反觀香港學校、教育系統和社會大眾仍在剛起步認識STEM教育的階段，或還在相議如何覓地規劃興建相關的科學基本設施時，香港實在有需要以務實的態度，並以實事求是的方法，積極推動，發展適合香港社會背景和文化特質的STEM和創業思維教育，以維護香港在世界上的地位。

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還記得在英國大學做教育研究時，許多文章關於美國教育的研究或刋物，都會提及美國學校教育所關注的3個R基本技巧，即Reading閱讀、Writing寫作、及Arithmetic 算術（由於美語重R發音，這三字皆有R重音，所以簡稱為3R）。根據記錄顯示，這些R教育概念其實早在美國從英國獨立立國初期的一些文獻中已可以找到。到了17世紀，美國學校和課程更發展到推行4R，即把Religion宗教也加上去。隨著STE(A)M教育的流行，有些教育學家又把Reading閱讀這個基本學習技巧和關注也加上去，使之成為STREAM。究竟Reading閱讀和STEM有什麼密切的關係呢？

其實大家都知道閱讀和寫作的重要性，特別是家長都希望子女能培養閱讀的好習慣，而良好的閱讀習慣和能力，自然能培養出良好的寫作和溝通能力。政府最近也大力推行，例如『閱讀習慣由幼兒開始』計劃，決定由2019/20學年起讓先導計劃恆常化，將幼稚園的推廣閱讀津貼增加一倍。計劃重點是利用多元推廣策略，例如：教師陪伴幼兒逛公共圖書館或書店，讓幼兒挑選自己喜歡的圖書；透過親子閱讀，在培養親子關係之餘，幫助幼兒建立正面的價值觀和態度等，從而鼓勵孩子主動閱讀，同時發展幼兒的思維能力和創意。

STEM教育的重點，是學校透過真實的環境，鼓勵學生運用綜合的數理、科學和人文能力，去作探索、尋求和提出最佳的問題解決方案，從而培育學生學習和體驗21世紀所需要的素養和能力。良好的閱讀能力和習慣，除有助學生以文字去表達概念，並與組員作有效溝通和合作外，更重要的是能讓學生能建立一個習慣、能力、興趣和好奇心，持之以恆地去吸取不同的跨學科知識和新概念。這不但有助學生建立高階多元評判性之思維能力，亦是培養學生能有創意的解決方案的核心要素。

學校和老師如果視STE(A)M、即科學(Science)、技術(Technology)、工程 (Engineering)、藝術/人文(Arts)、數學(Math) 為發展學生未來的主要綜合能力和方向，那學校和老師就需以培養學生良好的閱讀和寫作能力，來作為學習的核心目標和必須策略，進而更有效地推動和幫助學生全面發展跨學科STE(A)M的應用學習。

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相信讀者一定聽過「德、智、體、群、美」，這個所謂「五育」的學習目標。由於「德、智、體、群、美」這幾個字好聽又容易記，在80-90年代讀書的人都一定知道，反觀現在教育工作者或學校再提及發展「五育」時，似乎就變成過時和無賣點。今天再查看香港教育局的網頁，發現教育局要求學校的教學理念還是如此陳述的：”… 學校要讓學生在「德、智、體、群、美」五育方面得到均衡的發展…” 。

著重研究和發展的教育學家和研究人員指出，特別是在視覺藝術科方面，教授的人都會反問，為何大家積極推行的STEM教育學習目標，會獨缺了「美」這個第「五育」呢？難道「美」已經不再重要了嗎？是否社會只需要透過STEM科學發展來追求經濟效益，而不用顧及如「美」等相關的人文科學教育？「美」這個重要元素，真的不需要實踐於有效、高品質和人性化的STEM應用科技發展上？ 

相較於美國、加拿大、中國、南韓、英國、澳洲等國家，香港算是發展STEM教育較遲的地區之一。綜合這些已發展STEM國家的經驗，以及相關教育研究資料，發現當教育傾斜到STEM而欠缺藝術相關的多元培育和發展時，「全人發展」和「均衡教育」等教育目標是不可能達到的。有見及此，美國學界和教育組織都透過不同形式來推動，將藝術元素融入STEM教育，或提出再投資藝術教育之重點策略。而中國方面，早在2015年時在國家教育規劃層面上，已作出STEAM的教育模式和策略之推行。

其實「美」或藝術不單只是觀感上，而是成功STEM的其中一個重要元素。從跨海大橋的規劃、環保高樓的興建、電動車的設計，甚至家𥚃的人工智能電器，我們都不難找到STEM和「美」的完美結合例子。

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關心教育和學校發展的朋友一定都聽過「STEM」這個課程名稱和知道此概念。其實自2015  年香港特首發表的施政報告中，強調香港需要重點栽培科技人才之後，各中小學在教育局大力的支援和推廣下，已經陸續發展出各式各樣的  STEM  課程和教學活動， 當中有不少中小學及幼稚園透過參加科技比賽，如「第 21 屆香港青少年科技創新大賽」和由香港海洋公園主辦的「第一 屆海洋公園 STEAM 保育大賽」等 (加入 A 為藝術ART 之意思)，以激勵學生學習和接觸 STEM。但其實 STEM 的來源和背景又是怎樣的呢？是否其實 STEM 只是巧立名目、舊酒新瓶？或者只是經過包裝的「理工」即「Science (科學)」及「Technology (技術)」科目呢？

STEM 一詞其實早在90 年代已於「美國國家科學基金會」大會中，由以往縮寫的METS 改為 STEM 而成。其強調的是將科學 (Science)、技術 (Technology)、工程(Engineering) 及數學 (Math) 等之。

1. 將四大領域專業知識結合
2. 補強不同學科之間的隔膜
3. 將課程與真實生活中的情境結合
4. 激發學生最原始對於新奇事物與知識的好奇心與求知的渴望。

所以 STEM 強調的中心目標，應該是「加強學生的好奇心和求知的能力」，應該是一種以學生為本的「學與教」理念和過程，而不是不明所以地嘗試，以期勝出創新比賽，進而添加於學生、家長、老師和學校的一種額外負擔之教學任務。再看取其 STEM「主幹」英文一字，其實也正好反應了如劍橋大字典所解釋的 Stem：a central part of something from which other parts can develop or grow, or which forms a support，所以學校能否透過推動和參與 STEM 的課程和活動，來建立學生以 STEM 為核心的學習能力和態度，並支援學生其他學習部份之發展和成長，這才是成功推動STEM 的關鍵焦點。

大家常掛在口中的「失敗乃成功之母」一言，只要學生能繼續保持對事物的好奇心和研究興趣，並配合學生的個人成長，失敗其實也是一個成功學習 STEM 的必需元素和部份。

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