增強學習密度  減輕學習負擔

是次疫情對於學與教來說,可謂危中有機。一方面,宏觀來說,可以讓整個教學界出現一個新的電子教學轉向;另外一方面,微觀一點看,亦可以讓教師、家長、學生嘗試新的學習模式:包括上課、做功課、批改、自學等等。

 

然而,最近在不同的分享場合內,都遇上同工們的查詢:

「在這段停課時間如何保持學生的投入度與參與率?」

 

在我理解,現時不論教師同工或家長普遍都會面對著「收功課或逼子女做功課的困難」,這不難理解,畢竟學生欠缺了教師親身的監督,是會容易有所躲懶。因此,要因時制宜,著實地增加他們「配合」教學進度的動機,其中一個關鍵,便是令他們覺得「功課」是容易完成,減低困難感

 

試想想,如果學生的功課量、功課模式與平日上課分別不大時,而在平日,如果他們已有欠交功課等各類紀律問題時,這些問題在家中,其實只會進一步惡化。

 

因此,承接上星期的討論,我們應增強課堂時間的「密度」同時,更要作課堂時間的「減量」。而下一步,在課堂以外,便是要把功課「減量」:一份平日的功課,如果能分拆成數份份量較少的作業,這對學生來說,完成的誘因會更大。

 

心隨境變:教學環境改變 教學心態也要改變

自停學期間,在不同的場合,每當遇上同工查詢有關「學生學習積極性」的問題時,我都有類似以上的提倡。但教師普遍都會存在一些擔憂或堅持,當中包括:

  • 不可因停課關係,而在日常訓練要求上有所遷就或妥協;
  • 不可因學生在家中學習,而調低自己對學生的期望或要求;
  • 不可因停課關係,而窒礙在考試上的操練或訓練;
  • 不可因電子教學關係,而改變平日做功課的方式,等等

從以上的擔憂,便會引伸出以下的狀況:

  • 功課量不變,平均一至兩小時才完成功課,這導致有不少學生欠交;
  • 功課形式不變,學生在完成功課後遇上技術難點,無法把功課上載予教師,教師在追收功課時會產生負面情緒及壓力;

針對以上的困擾,其實我們不妨退後一步仔細想:

  • 「在這段艱難的時期,我作為教師,其實最需要的是什麼?」
  • 「當電子教學成為主要教學渠道時,我如何能發揮最大功效?

 

艱難時期應著重提升學生參與度

學生學習動機有差異,這本身在教學現場就是不可避免,因此讓他們感覺「容易做」,輕鬆完成,是提升他們參與度的關鍵。舉個例子,現時我為了建立學生在家中學習的紀律,及繼續在進度內完成課程,我要求其中一班中四學生每天準時10時正,開著電腦進行直播教學。我在推行兩星期後曾問學生,會否覺得每天上課很辛苦。他們跟我說「感覺輕鬆」,背後根本原因是因為我限制每天的課堂長度並不多於30分鐘,長話短說下,他們感覺輕鬆、有用,所以願意參與,是當中參與度高的誘因。

 

在功課方面,我每天直播上課完結後,都會派發小功課,並要求即日完成。起初,我都會擔心同學有反彈,但後來發現,原來反應不差。現時,除了恆常每星期派發Microsoft Form 作功課外,每天我都會要求他們把課堂內容總結成一篇100字的發帖,發在Teams相關的頻道內;或要求他們就著某一道具爭議性的社問題,例如「香港政府應否合法化器官買賣?」,要求他們應用課堂討論所學,出一個發帖表達自己的看法。我再於留言中給予回饋。他們也非常願意完成。

 

擺脫傳統枷鎖才能豐富電子教學的實踐

有時我們難以在電子學習中取得突破,其中一個原因是因為未能突破傳統教學的枷鎖---------我們經常希望以「電子教學」的方式把「傳統教學」「再呈現」出來,因此在本質不變下,電子教學只是換了衣服的傳統教學。最終,在傳統教學下會出現的問題,在電子教學的場景中必然會出現,而且只會進一步惡化。這也是可預見且無可避免的。

 

我們需要明白,電子教學的優勢是「即時」、「便利」、「多元化」、「互動性強」,如果我們繼續以「傳統教學」,「操練為本」的教學模式作「e-learning and teaching」,我們其實未有去真正認識過電子教學的優勢,也未去發掘電子教學潛在的可能性。相反,我們只會埋怨電子教學為我「額外增加了工作負擔」。

 

今天,在艱難的時期,在新的機遇下,讓師生間彼此一起探索出路,豐富學習經歷,是推動整個教育界,甚至社會進步的良好契機。